Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работыСтраница 3
1 для Р ≤ 0,05
Gкр =
0 для Р ≤ 0,01
Строим «ось значимости»
Использование «оси значимости» позволяет отчетливо видеть, что значение Gэмп = 0 совпало с критическим значением зоны значимости G, для 1%. Следовательно, можно утверждать, что полученный в результате эксперимента сдвиг уровня запоминания зрительных образов статистически значим на 1% уровне. Иными словами, в результате коррекционно-развивающей работы уровень развития образной памяти и продуктивности мнемических процессов у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста повысился статистически достоверно.
В таблице 2 (Приложение №3) приведены экспериментальные данные и дополнительные столбцы, соответствующие данным третьей методики и необходимые для работы по критерию знаков G.
В критерии знаков по результатам, полученным в столбце таблицы, обозначенном словом «Сдвиг», подсчитываем суммы нулевых, положительных и отрицательных сдвигов:
– общее число (сумма) нулевых сдвигов = 0;
– общее число (сумма) положительных сдвигов = 9;
– общее число (сумма) отрицательных сдвигов = 1.
Таким образом, отбросив нулевые сдвиги, получаем 10 ненулевых сдвигов. При этом подсчет показал, что сдвиги имели место и что большинство из них положительны.
По результатам данной методики сумма типичных сдвигов равна n = 9, а сумма нетипичных сдвигов – Gэмп = 1.
1 для Р ≤ 0,05
Gкр =
0 для Р ≤ 0,01
Строим «ось значимости»
Использование «оси значимости» позволяет отчетливо видеть, что значение Gэмп = 1 совпало с критическим значением зоны значимости G, для 5%. Следовательно, можно утверждать, что полученный в результате эксперимента сдвиг уровня узнавания зрительных образов статистически значим на 5% уровне. Иными словами, в результате коррекционно-развивающей работы уровень развития образной памяти и продуктивности мнемических процессов у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста повысился статистически достоверно.
В таблице 3 (Приложение №3) приведены экспериментальные данные и дополнительные столбцы, соответствующие данным четвертой методики и необходимые для работы по критерию знаков G. В критерии знаков по результатам, полученным в столбце таблицы, обозначенном словом «Сдвиг», подсчитываем суммы нулевых, положительных и отрицательных сдвигов:
– общее число (сумма) нулевых сдвигов = 1;
– общее число (сумма) положительных сдвигов = 9;
– общее число (сумма) отрицательных сдвигов = 0.
Таким образом, отбросив нулевые сдвиги, получаем 9 ненулевых сдвигов. При этом подсчет показал, что сдвиги имели место и что все из них положительны.
По результатам данной методики сумма типичных сдвигов равна n = 9, а сумма нетипичных сдвигов – Gэмп = 0.
1 для Р ≤ 0,05
Gкр =
0 для Р ≤ 0,01
Строим «ось значимости»
Использование «оси значимости» позволяет отчетливо видеть, что значение Gэмп = 0 совпало с критическим значением зоны значимости G, для 1%. Следовательно, можно утверждать, что полученный в результате эксперимента сдвиг уровня воспроизведения зрительных образов по памяти статистически значим на 1% уровне. Иными словами, в результате коррекционно-развивающей работы уровень развития образной памяти и продуктивности мнемических процессов у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста повысился статистически достоверно.
В таблице 4 (Приложение №3) приведены экспериментальные данные и дополнительные столбцы, соответствующие данным пятой методики и необходимые для работы по критерию знаков G.
В критерии знаков по результатам, полученным в столбце таблицы, обозначенном словом «Сдвиг», подсчитываем суммы нулевых, положительных и отрицательных сдвигов:
– общее число (сумма) нулевых сдвигов = 0;
– общее число (сумма) положительных сдвигов = 9;
– общее число (сумма) отрицательных сдвигов = 1.
Таким образом, отбросив нулевые сдвиги, получаем 10 ненулевых сдвигов. При этом подсчет показал, что сдвиги имели место и что большинство из них положительны.
По результатам данной методики сумма типичных сдвигов равна n = 9, а сумма нетипичных сдвигов – Gэмп = 1.
1 для Р ≤ 0,05
Gкр =
0 для Р ≤ 0,01
Строим «ось значимости»
Использование «оси значимости» позволяет отчетливо видеть, что значение Gэмп = 1 совпало с критическим значением зоны значимости G, для 5%. Следовательно, можно утверждать, что полученный в результате эксперимента сдвиг уровня воспроизведения зрительных образов пол памяти статистически значим на 5% уровне. Иными словами, в результате коррекционно-развивающей работы уровень развития образной памяти и продуктивности мнемических процессов у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста повысился статистически достоверно.
Другое по теме:
Психологические трудности
в деятельности и общении школьников при переходе из начальной школы в среднюю
Несмотря на большую научную и практическую значимость, проблема психологической адаптации младших школьников к обучению в основной школе остается еще малоизученной. Общепризнанно, адаптация понимается как процесс приспособления человека к изменяющимся условиям внешней среды: от момента встречи человека с новыми условиями существования до выработки адаптивной реакции. Адаптация учащихся к основно ...
Программа исследования
Исследование проводилось среди молодежи, участвующей в ролевом движении, в течении лета 2004 года. Место проведения – полегонные игры, в которых принимали участие ролевики, рекенструкторы и толкиенисты, а также клубы. Исследование проводилось на 50 человеках, 8 анкет, по тем или иным причинам было забраковано. Принимали участие как женщины так и мужчины, в возрасте до 30 лет, при проведении анке ...
Психология личности
Соотношение понятий «индивид», «индивидуальность», «личность». В мире живых существ только человек может быть назван личностью. Вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, осуществляющий совместную деятельность с другими людьми и общающийся в ними, он становится субъектом познания и активного преобразования материального мира, общества и самого себя, то есть личностью. ...