Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работыСтраница 2
В критерии знаков по результатам, полученным в столбце таблицы, обозначенном словом «Сдвиг», подсчитываем суммы нулевых, положительных и отрицательных сдвигов. При использовании критерия знаков необходимо учитывать только сумму положительных и отрицательных сдвигов, а сумму нулевых – отбрасывать.
Проведем необходимый подсчет для наших экспериментальных данных:
– общее число (сумма) нулевых сдвигов = 1;
– общее число (сумма) положительных сдвигов = 9;
– общее число (сумма) отрицательных сдвигов = 0.
Таким образом, отбросив нулевые сдвиги, получаем 9 ненулевых сдвигов. При этом подсчет показал, что сдвиги имели место и что большая часть из них положительна.
Напомним, что критерий знаков G предназначен для установления того, как изменяются значения признака при повторном измерении связной выборки: в сторону увеличения или уменьшения. Поэтому, анализируя соотношение положительных и отрицательных сдвигов в нашем задании, решаем вопрос: можно ли утверждать, что после проведения коррекционно-развивающей задачи наблюдается достоверный сдвиг в сторону улучшения уровня развития навыка составления связных описательных рассказов детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста?
Для решения этого вопроса необходимо ввести два обозначения. Первое – сумма сдвигов, получившаяся наибольшей, носит название типичного сдвига и обозначается буквой п. Типичный сдвиг используется при работе с таблицей Приложения 4, в которой приводятся критические величины 5% и 1% уровней значимости данного критерия. Второе – сумма сдвигов, получившаяся наименьшей, носит название – нетипичного сдвига и обозначается как – Gэмп Эта величина располагается на «оси значимости». В нашем случае Gэмп = 0. В целом типичный и нетипичный сдвиги рассматриваются как дополнительные друг к другу.
Подчеркнем, что в том случае, когда величины типичного и нетипичного сдвигов оказываются равными, критерий знаков неприменим.
Оценка статистической достоверности различий по критерию знаков производится по таблице Приложения 4. В ней в столбце, обозначенным буквой п приведены величины типичных сдвигов, а в столбцах, имеющих обозначение, соответствующее уровнями значимости Р = 0,05 и Р = 0,01, – так называемые критические величины. Условно их также можно считать нетипичными сдвигами. Они обозначаются как Gкр и с ними сравнивается полученное значение нетипичного сдвига Gэмп.
Итак, оцениваем уровень достоверности различий нашего задания. Поскольку в нашем примере п = 9, (это число типичных сдвигов), поэтому нужный нам участок таблицы Приложения 4 выглядит так (таблица 7):
Таблица 7
n |
Р | |
0,05 |
0,01 | |
9 |
1 |
0 |
Более компактно соответствующую строчку таблицы Приложения 4 принято записывать следующим образом
1 для Р ≤ 0,05
Gкр =
0 для Р ≤ 0,01
Эта запись означает, что при уровне значимости в 5%, сумма нетипичных сдвигов не должна превышать 1, а при уровне значимости в 1% 0. В нашем случае Gэмп = 0, что равно Gкр на 1% уровне.
Для большей наглядности следует построить так называемую «ось значимости», на которой располагаются как величины критических сдвигов, так и величина Gэмп , т.е. величина нетипичного сдвига.
Использование «оси значимости» позволяет отчетливо видеть, что значение Gэмп = 0 совпало с критическим значением зоны значимости G, для 5%. Следовательно, можно утверждать, что полученный в результате эксперимента сдвиг уровня запоминания зрительных образов статистически значим на 1% уровне. Иными словами, в результате коррекционно-развивающей работы уровень развития образной памяти и продуктивности мнемических процессов у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста повысился статистически достоверно.
В таблице 1 (Приложение №3) приведены экспериментальные данные и дополнительные столбцы, соответствующие данным второй методики и необходимые для работы по критерию знаков G.
В критерии знаков по результатам, полученным в столбце таблицы, обозначенном словом «Сдвиг», подсчитываем суммы нулевых, положительных и отрицательных сдвигов:
– общее число (сумма) нулевых сдвигов = 0;
– общее число (сумма) положительных сдвигов = 10;
– общее число (сумма) отрицательных сдвигов = 0.
Таким образом, отбросив нулевые сдвиги, получаем 10 ненулевых сдвигов. При этом подсчет показал, что сдвиги имели место и что все из них положительны.
По результатам данной методики сумма типичных сдвигов равна n = 10, а сумма нетипичных сдвигов – Gэмп = 0.
Другое по теме:
Психологическая
характеристика агрессивного поведения. Теории агрессии и агрессивного поведения
Теории агрессивного поведения выделились в психологии в отдельную нишу исследования. В научных работах, представленных как зарубежными, так и отечественными педагогами и психологами рассматривают сущность агрессивного поведения через призму 4 подходов:
а) этологический;
б) психоаналитический;
в) бихевиористский;
г) фрустрационный.
Естественно, что подобное деление весьма условно.
Рассматри ...
Античная психология
Некогда студенты шутили, советуя на экзамене по любому предмету на вопрос о том, кто его впервые изучал, смело отвечать: “Аристотель”. Этот древнегреческий философ и естествоиспытатель заложил первые камни в основание многих дисциплин. Его по праву следует считать также отцом психологии как науки. Им был написан первый курс общей психологии “О душе”. Сначала он изложил историю вопроса, мнения св ...
Виды внимания и их характеристика
Непроизвольное внимание
Каковы причины возникновения, пробуждения непроизвольного внимания? Обычно в жизненных ситуациях, в деятельности имеется сложный комплекс причин, тесно связанных друг с другом. Для анализа их можно разделить, несколько условно, на различные группы. [15, с. 162]
К первой группе причин, способных вызвать и поддерживать непроизвольное внимание, относятся особенности самого ...